怎样引导孩子进行深度阅读？

跟深度阅读无关，完全是家长过于急功见利，拔苗助长，如果你报着让孩子读点书就能提高写作能力的想法，还是趁早放弃吧。
阅读并不能立刻看到效果，4年级应该是10岁，从3、4岁左右开始读绘本多说也就是几百本，7、8岁左右能开始看文字的书，2-3年多点也就是200-300本薄一点故事书的量，就这点阅读量想在作文上立刻看到效果，基本是在作梦。
从小开始阅读，如6、7岁开始阅读文字的故事书，按每周一本到二本故事的量。一般想看到一些效果，快一点要初中高中左右，这时在写作时才能看到角度和深度的积累和变化。形成阅读习惯的孩子会在作文上跟同学慢慢拉开差距，眼界、角度、深度、风格，结构都会有一些不一样。他们会觉得写作文并不困难，很轻松就能写出一篇不错的作文。而没有阅读习惯的孩子，阅读量只停留在教科书、少量课外书和一些流行小说上，在写作时很难写出独特的观点，文章平淡无奇，泛泛而论，词汇、结构或引用都非常的窄，作文也很难写出高分。哪怕去补课，提高作文分数会花很大精力才能看到效果。
要是慢一点会在上大学时才能体会到阅读量大给自己带来的变化，喜欢阅读的人，会经常深入思考，自己的三观会比同龄人更早形成，有一定的批判性思维能力，会更容易有自己的观点和看法，不会人云亦云，无脑盲从。形成阅读的习惯，并坚持长期的阅读，不会在短期内看到什么变化，但会小的地方开始影响和改变思维方式、气质等因素，一旦遇到些事情很容易就看到跟同龄人之间的差别所在。
尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书有单独的篇幅来说阅读的重要性。长期稳定的坚持阅读，形成阅读习惯之后，相当不断的进行刻意练习，除了能在日积越累中锻炼对文章的理解能力、共情能力、思维方式、眼界，还能提高写作能力。
写作本身需要长期练习，初期大都是从模仿开始，比如小学写作大都是一些相对固定的套路。孩子在初期写作时，想把一件事表述清楚都很难，也无法理解逻辑关系。这可以通过一些方法进行引导，帮忙孩子轻松把作文写出来，减少恐惧感。
点击我的头像，在前段时间回答过：如何引导孩子写作文？里面提到了一些简单的方法，可以让孩子快速而轻松的写好作文。
先别想做什么深度阅读，先帮助孩子培养阅读习惯，家长减少在孩子面前玩手机、游戏、看电视剧的习惯，多陪孩子看看书，阅读潜移默化的去改变孩子，别心急，先坚持几年阅读再说。

谢谢您的邀请。
您能有这样的疑问首先可以肯定您是一个注重家庭自助教育的，为您骄傲！孩子的深度阅读是阅读中最重要的习惯，深度阅读是什么？是思考。是举一反三的思考，更是发展书中自有颜如玉的思考。下面我来详细分析一下深度阅读以及孩子深度阅读习惯的培养。
深度阅读应该包括以下几点：一是深厚的知识。
在阅读中由浅入深，拾阶而上地获取丰富的营养，选好书和适合的书是重要的环节。
二是深刻的领悟。
在多读书和博闻广见的基础上，逐渐由一知半解到透彻之悟的过程，如何引导和启发是关键。
三是深刻的反思。
读书只是获取营养的一个手段，没有在读书中思考，在思考中读书的循环往返，读再多的书也只能造就出书呆子，总结、讨论和输出是重要手段。
读书仅有广度是不够的，没有深度的阅读就如同浩瀚海洋中的海面航行，只能领略大海的表面风光而不能洞察奇异陆离的海底世界一样。
阅读是写作能力的必要非充分条件，阅读演变成写作能力，中间还隔着好几道坎。首先是读什么，第二是怎么读，第三是解决字词书写的技术性障碍，第四是阅读与生活的连接，转变与内化为自己对生活的理解，第五是口头作文，第六是书面写作的技巧。贯穿其中的主线就是感知力与概念体系支撑的逻辑思维能力。
母语阅读再重要，但在义务教育的挤压下，一旦被动，步步挨打，哪里有时间和精力与心情做阅读？英语耗了那么多时间精力与金钱，挤压了母语育人之根本，虽胜犹败，况且万军丛中，胜者几人？路线方法正确，英语可以相对速成，起码超越学校要求是很容易的。英语只是技能，母语才是做人之根基，是终身学习的核心路径。母语学不好，英语绝难上高度。所以跟我学英语的，用不了多久就要回头搞母语了，因为母语水平支撑不起英语的高度万千育儿术，一个熊孩子，坑死一家人。所以我希望家长既要低头走路，也要抬头望天，不但是教孩子，更是要教自己。静下来读点好书，比如英语读几本理论书，再分析大环境小环境家庭环境的资源和评价体系，整体就全明白了。靠谁不如靠自己，外力通过内力起作用
我真心觉得，家长的观念一日不改变，整体素质一日不提高，孩子家长和整个家庭就一日无法脱离水深火热。表面看学习热情高涨，见什么学什么，同时泡n个群，收藏无数篇文章，但实际上自己的核心素养没有提高，仍然处于被动盲从状态。从珠心算到奥数到绘本到英语启蒙，所有风靡一时的都有神话甚至妖魔化的倾向。所以一开始我也给家长讲英语启蒙多么重要，现在我就开始讲英语启蒙不要用力过猛，一旦把习得的快乐榨光了，效果就会走向反面。英语启蒙用时用力过多，反而把最重要的母语挤得靠边站，得不偿失，两败俱伤。绘本也同样，绘本再好，五六岁孩子的心理认知程度，能够培养逻辑思维吗？
最后，记住我们孩子时间很就是用来玩的，玩是孩子的天性，虽说没有能玩够的孩子，但是孩子连玩都没时间学习也不会有很好的专注力，所以孩子很需要我们家长，花钱给孩子去补习班其实并不能给孩子带来多大的帮助，补习班相对于学校只不过是从“千人一方”变成“百人一方”。而能做到“一人一方私人订制”的人是我们。
深度阅读，是思考。

“其实读书就分为略读和精读，可能有的快餐式地读，我们看过一遍就不想读了。但是一些经典的书一定是需要反复读的。”杨菁认为，我们很多孩子又很爱新鲜，读了新书就不想再读旧书了。第一个就是我们家里书籍的投放，不要是孩子一看完新书，我们就再去买新书。新书的投放不要过于频繁。定期带着孩子去重温过去的书，因为孩子在不停长大，他的认知能力也在不断变化。
当他倒过去看过去的书的时候，他其实是有不一样的收获的。我记得我在小时候，每年到了寒暑假，我就把家里所有的书找来再读一遍。以至于到后面，有的书我倒背如流，有的书我到现在记忆犹新。所以一定要经常带着孩子重温作品。
另外，我们要让我们的孩子多看书，看第二遍，我们可以玩一些游戏。比如说第一遍读完了，孩子不想读，那第二遍，我们试一下换一种声音读好不好。第二遍我们用老爷爷的声音，用小鸭子的声音，或者用很小很小的声音来读。孩子可能又被你吸引了，再读一遍。
还有，我们可以带着一些问题去读，读完这个故事，你要告诉我，故事里面有哪些动物？他们的出场顺序是什么？孩子领了这个任务，他可能会再去读一遍，而且他会带着思考去读。此外，我们还可以跟孩子有些深度的探讨，也就是当孩子不会写读后感的时候，我们可以说读后感啊，我们读完了跟孩子聊一聊，你这个书里面你喜欢谁？为什么？如果换成是你，你又会怎么做？促进他深入地思考。那么会写的，可以让孩子写读后感。
另外，如果是买来的书，可以带着孩子把精彩的段落画下来，做一个重点的标注。还可以带着孩子背诵书里精彩的段落。这些都会加深孩子的深度阅读。只有深度阅读，才会促进孩子思考和判断的能力。所以我们要带着孩子把书读厚，活学活用。
怎样才能了解孩子的阅读感受？
我们家长首先要知道，其实读书不是为别人读的，也不是读给别人看的，所以不要总是想着读完要考考孩子你究竟学到了什么。我们总说，阅读是对一个人情感和思想的滋养。我们说是滋养，我们从来不说是灌溉。为什么呢？因为滋养是潜移默化的，悄然无声的。
所以有的家长想知道孩子读完了有什么感受呢，孩子可能说不出来，这时候家长应该先分享你的感受，我读完了以后我有一个想法，我觉得怎样怎样，你先分享给孩子听。孩子听多了以后，他会说“妈妈，我不是这么想的，我是怎么想的“。你这样就是引导他去分享。
那么如何通过阅读来衡量孩子的进步呢？我曾经说过一段话，早期阅读是在孩子的心田种下一颗优秀的种子，也许在阳光、空气、水分不那么充足的时候，它尚未发芽，但是它总有一天会势如破竹般绽放最美丽的花朵。这朵花也许开得绚烂，照亮了一片天空，也许开得低调，只温暖了自己的心房，但让这一生走得坚强，而抵御十足。这些话什么意思呢？就是说，阅读对于一个孩子的成长来说不是立竿见影的，也不是说阅读可以跟成就划上等号。
我们的孩子在阅读中有可能影响他们，有可能温暖了自己，但是他的精神世界是充实的，是丰满的。而且他在这些文学作品里面被教育着，被感化着。我们文学作品的主题，其实就是歌颂真善美。他长期在这样的环境里面濡染着，所以这个对他的影响是巨大的。他吸收的过程可能我们看不到，但是他的一生有可能因阅读而被改变。

这个问题分两个层面：1，什么是深度阅读，2，如何深度阅读。
深度阅读就是：1，看到文章或书籍，知道what：一内容（含逻辑分析推理等）、二结构（如何组织材料、观点、信息的架构）、三表达（如何呈现）、四作者目的意图、五进行审美分析；2，能从思想、技术、文化、时代、同业者等谱系的高度where，来俯瞰阅读文章内容的来龙去脉；3，以文观人how：能分析作者如何思考，为何这样思考表达，作者的内心世界；4，建立自己的模型what+how+why：依据文章的营养，形成自己的模型，建立自己的体系。
如何深度阅读：1，阅读面要广：哲理类（含诸子百家）、社科类、科技类、思维类、文学类、古文类、中外类、历史类、生活类等都要涉猎；2，突出一类主题，由点带面；3，阅读种类：消遣型阅读、评价型阅读、记忆型阅读、理解型阅读、探测型阅读、创造型阅读，逐级升级；要从信息型阅读、分析型阅读，升级为研究型阅读。4，阅读方法：结构阅读法（what,when,where,who,how,why等），逻辑阅读法（观点，事实，想象，推理与论证，what=how=why），平行阅读法（词句段章〔微观-宏观〕与章段句词〔宏观-微观〕），批判阅读法，等。5，最最重要的是兴趣、兴趣、兴趣，先养成能阅读习惯，再养成会阅读的习惯，再培养深层阅读的智慧。6，阅读的实质是见识自己所未见未想，阅读的深度取决于自我的筛选与深度，阅读本身不是目的，阅读的浅层目的是满足好奇与愉悦，深层目的是超越被阅读者，达到自我的认知及由此的实践自由。

这同深度阅读没有任何关系，哎，这种问题是家长根本不懂教育造成的，是道听途说什么阅读可以提高学生成绩的谣言造成的。我贴一个我写的小文，你自己看看吧，有用就瞅瞅，感觉没啥用，你就当娱乐。
首先家长要懂得，阅读不会提高学习成绩，尤其是宽泛的阅读不会提高语文成绩。学习成绩是依据考试得来的，考试是依据考试大纲得来的，考试大纲是依据教材得来的，教材是依据教学大纲得来的。阅读同教学大纲、考试大纲有什么关联吗？如果没有关联，阅读跟学习成绩有什么关联？
其次文字不是语文，语文是语言和文学的统称，而文字在数学题里叫数学语言，在化学题里叫化学语言。不同的领域有不同的解释。小孩子经历的少，尤其是识字量少，根本无法在众多的材料里转换语言，所以他更注重的是故事，就是大概大概。但是上学做题，教师讲课（功底深教师不会这样做，尤其是针对小孩子）需要的是准确理解每个字、每句话、每个标点符号的意识，以及前后搭配的连贯性等等，这在孩子大量阅读中根本无法养成，如何提高学习成绩？
用一个不太恰当的例子来理解，如果做题出现100个字，小孩子认为读70个字就够了，而做题读70个字，根本无法理解题意。这就造成学生根本无法解题。所以不要让小孩子宽泛的阅读，因为根本没有实质性的意义，如果非要说好处，就是多认识了几个字罢了。就为了多认识几个字，浪费孩子大量的玩耍的时间，那就是仁者见仁的事情。
如果真有那个毅力和时间，小孩子到是可以循环背诵几年句子或者段落，哪怕在他那个年龄段还不是很懂的情况下。因为从小积累的记忆，如果能延续几年的话，终生难忘。
如果要想提高作文分，上学期间（这里特指中考、高考这种很公平，没有太多人为因素的考试）就是作文书最管用。小学期间的作文分，语文老师的手指头最管用，凡是有过多人为因素的考试，作文分都跟本校教师有关，呵呵。

题主提的这个问题我不知道是不是和深度阅读有关，但是提到如何培养孩子的深度阅读，以此来提高写作能力到时可以说上几句。那么这里就简单的讲一下如何培养孩子深度阅读。



一、什么是深度阅读阅读跟写作有没有关系？当然有关系，阅读内容决定了写作的视野。
而阅读，又可以分为一般阅读和深度阅读。
一般阅读只是记忆住了书本当中的内容，要用到的时候直接照搬书本的内容就是一般阅读。
而深度阅读除了刚刚讲的一般阅读之外，还需要对内容进行思考，比如我们阅读了自然生活，历史，文学经典。但是读完之后我们要对他进行思考，提出自己独到的见解。结合现实最后将你观点运用到自己的写作当中。
只有进行深度阅读将读和写相结合。才能写出有思考深度有文学灵性和美感的文章。



二、解决读什么的问题很多时候，学生开始写议论文事业非常的狭窄，抱着两本作文书不放，结构上只会用论点加一两个名人的例子，再加结论，这样的方式进行写作。写的非常的干巴无味。
如何解决这样的问题？
必须通过培养孩子进行深度阅读的写作视野！
这个读并不是简单的阅读一些文字材料，而是引导孩子去阅读大自然、现实生活，历史故事，文学经典，并对这一些东西进行思考和感悟。并将这些思考贯穿到平时的写作当中去，来拓宽孩子的写作视野。



1、阅读大自然说是阅读大自然，其实就是让孩子去观察大自然。大自然的壮美其实是我们最直观的感觉，它可以提供给我们无穷的视觉享受，也能给我们提供无限的写作灵感。
但是我没有办法让孩子一直在外面。所有们要求孩子将自己在战界当中看到的万物都系仔记的笔记当中。看他对花花草草有什么样的一个感受。
也可以给孩子看一些大站的纪录片看完之后，让孩子记下自己的感受。



2、阅读历史让孩子了解世界历史和中国历史。让孩子去了解历史上曾经经历过的苦难。比如战争天灾等诸多磨难，再让孩子将这些磨难与现在的生活进行对比。 让孩子思考更加的客观，更加的理性。能够让他们的目光变得更加深沉。
具体做法是可以让学生浏览历史课本或者阅读上下5000年了解历史故事，在阅读当中摘录下这个故事的简述。
然后那孩子常常翻阅自己的笔记，这样子就会有历史记录在自己的脑子当中。



3、阅读社会要引导孩子去关注社会当中发生的事情，现在获取新闻的途径非常的多。可以是报纸，报刊也可以是手机网络。
教会孩子如何去阅读社会现实。当我们看到一个社会问题的时候，要引发孩子去思考。比如，当咱灾害来临的时候，要让孩子思考在这件事情当中，中华民族是如何表现出你聚力的？
看到一件事情发生的时候要让孩子去思考到底是什么样的原因造成的，表现得什么样的特点？
比如看到留守儿童的时候。要让孩子去思考，谁来关心留守儿童，看到空巢老人的时候要思考谁来照顾空巢老人？



4、阅读文学经典阅读文学经典式作文教学当中常用的手法，我们可以引导学生积累丰富的词汇，优美的片段。可以将里面的句子作为写作的素材。
如果要提高学生的思辨能力和哲学思维，可以让他们阅读一些哲学书籍，包括中国古代的哲学书籍和外国的哲学书籍。
当然，这些书籍的作品非常的多，我们不要求学生将每一个哲学家的作品都阅读完只需要选其中的一两个作为阅读就可以。
因为学生没有哲学思想往往缺少思考的深度，很难写出有深刻意义的文章。



二、解决训练问题1、专项训练我们需要训练学生学会描写自然万物、归类生活的现实、提炼历史事实。运用文学经典，以及如何写出文采等等这一些训练都是针对性比较强的。缺少什么能力就训练什么样的能力。



2、综合训练综合训练是检测学生写作的最后阶段，也是检测学生的综合素质和综合能力。你平常说的写大作文，让学生写一篇完整的作文。

面对越来越通俗化的社会，阅读可以提高孩子们的素养，使思考更有深度，为话题提供材料支持。让孩子们的见解、想法与众不同。那么，对于孩子来说，读什么书比较适合呢？畅销青少年儿童书籍和古典书籍都很适合，通过畅销青少年儿童书籍，孩子们可以了解很多值得关注的内容，比如生活小百科等，比如情绪管理窍门等。古典书籍对于增添青少年儿童说话的内涵大有裨益。

应该怎么读书呢？通常孩子都会以大人为榜样，而“没有阅读时间”常常是成人不读书或很少读书的理由。只有做好读书表率，才能潜移默化地正向影响孩子。
对于成年人来说，推荐把读书分为慢阅读和快速阅读两种模式。慢阅读是为了培养自身的精神世界，需要大量的时间一点一点地阅读，而快速阅读则是为了在较短的时间内获取信息，迅速找出需要学习的地方，对于忙碌的上班族而言，快速阅读更为适用。有一种30分钟读一本书的方法：首先用很短的时间对书进行预览，主要看书的目录、小标题等内容，明确自己阅读这本书的目的和作者的基本逻辑；然后快速浏览全书，留意每页的关键词、标题、插图等，用不同颜色的记号笔做标记，了解这本书哪些可以略过、哪些是必读内容；最后是跳读，从书中抽取重要段落精读，领会大意，实现从这本书获取信息的目的。说到底，30分钟读书法也是二八法则的一种运用，通过二成的阅读内容，来了解书中八成的信息。


把书籍中的观点语言消化吸收，通过写评论这种练习转化出来，就能很容易地创造出一些独特的小话题。你可以将阅读印象深刻的地方分享给别人。比如向10个人分享，按照不同的话题给每个人都分享不同内容。这样就可以训练你对信息进行编辑整合的能力。思考如何取舍和判断信息，进行组合、变换，转变成自己的小话题，高效的读书方法就可以这样锻炼出我们的“话题编辑能力”，这也是最有效的深度阅读方式。
值得提出的是，这种按分类进行快速阅读和慢阅读的能力，也适合青少年儿童。毕竟，人生也有涯而知也无涯，青少年儿童可以将畅销书、古典书籍作为主要的阅读对象，选用快速阅读或慢阅读的深度阅读方式，来获取所需要的信息，形成“自己的想法”。

其实这与深度思考能力有关
深度思考能力的欠缺是目前学生学习的主要弱点，从最简单的语言功能开始退化，稍长一点的句子听读都存在理解障碍，似乎日常交流语言基本控制在15字以内，还必须断句才能读通，这令人恐怖。我并非排斥短句表达，但是只会短句表达，一定有问题。以宜昌市数学中考题的应用题为例，所有人都诟病它的题干较长，对此我倒没有多大意见，只是对其中文字的“绕口”不太满意，文字部分多不是问题，把每句话讲清楚就行了。现在很多学生看到文字长的应用题本能就开始打退堂鼓，而观察他们平时交流语言，口语暂且不论，那毕竟是短句的天下，在QQ上的交流也基本上是几个字就一句话，字数超过10个的都极少，表情倒占了多半，聊天内容不问可知，均无营养。我判断聊天内容是否有用的标准就是能否得到启发甚至学到东西，往往混迹于一个专业群，里面大神冒泡一两句解释，便如醍醐灌顶，下来还要想半天，而所谓娱乐群，浪费半天时间看聊天记录，却最后什么都没学到，这就是长期浅层思考导致的严重问题。
后果还出现在学科学习中，尤其是与阅读有关的科目，而据我观察，几乎没有科目对阅读没有要求，最起码教科书的文字要读透才行吧？就这么个最基本的标准，许多学生都达不到。我们班级中那些所谓学霸，靠自己看书就能把初中阶段知识点掌握个八九不离十，充分说明了思考层次深浅对学习后果的影响。
例如数学应用题，“今年的增长率是去年增长率的2倍”，勉强能读懂，改一下，“2014年比2015年的增长百分数是2016年比2015年增长百分数的2倍”，多数同学就开始头顶转星星了，这不是一样的意思嘛！我就不举“民可使由之不可使知之”这句经典了。
随着信息化的不断发展，微信、QQ等即时通讯工具的普及深入，短句交流越来越成为常态，而纸质书或相对应的文学作品却越来越少有人问津，看学生喜欢阅读的书，漫画类倒占多数，漫画前身是绘本，即娃娃书，这也能培养深层思维？我是有疑问的，文字作为抽象化的产物，相对图像有着更丰富的内涵，阅读不了长文，谈不上深度思考。为什么“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，因为这一千个读者人生经历不同，看到了文字虽然一样，但解读不同，所以才有了一千个哈姆雷特，而如果不是深度思考，仅仅看画或是表演，那么这一千个观众眼中就只有一个哈姆雷特了，不知这是否文学作者的初衷。
对于孩子而言，深度思考能力是需要培养的，这与成长过程有关，绘本阅读是个关键过渡期，孩子平时看到听到的都属于形象化的事物，记忆也多是以形象记忆为主，类似照片，无论细节是否意义，全都记忆下来了，而这种记忆信息量太大，保存不长久，所以在后期成长之后，我们的记忆多是抽象记忆，只选择“有意义”的部分记忆，忽略掉大部分细节，3岁前的记忆不容易保留，正是因为那些记忆占用存储空间太大，而大脑又需要不断增加记忆量，所以它们被自动消除了。绘本阅读后期，适当增加文字量，特别是开始识字的小学阶段，多阅读绝对有好处。鼓励孩子阅读，是培养良好阅读习惯的捷径。
深度思考能力需要大脑中存有大量素材，通俗讲就是见闻，例如诺诺的描述语中，多数是用她见过的事物进行比较，孩子对新鲜事物感兴趣，是非常正常的，因为没见过，大脑需要这些素材，以便于理解后期见到的同类事物，后期阅读中，看到文字的联想能力也需要它为基础，见闻需要大量社会活动，与人交流，玩具，器材，动植物等等，在活动中去看去听去闻去摸，这便是见识，多了叫见多识广。6岁前的积累便决定了视野开阔与否，这些积累，来自于平时参与活动的深度与广度，认真参加每次活动，认真准备每次游玩，认真反思每次结果，做到这些认真，孩子一定会有认真的态度，觉得孩子的玩不过是打发时间，实在太浪费这些难得的学习机会了。
在孩子眼中，玩就是学，通过玩，接触新鲜事物，学习新规则，深度思考能力就是从这些玩乐中锻炼出来的。例如诺诺最喜欢的过家家游戏，相对看电视，我觉得其学习意义远远超过，通过玩过家家游戏，可以看出在她心目中家庭成员间的关系，做事条理性，语言表达能力，图形识别能力，空间构建能力……太多太多，相比于丢在电视机前或平板前，实在看不出学在哪了。
深度思考能力需要相应的语言，最好是母语，即中文，双语教学虽然是目前非常流行的幼儿教育模式，但我始终持保留态度，一个人在深度思考的时候，一定只用一种语言，而且是最擅长的语言，除了中文，我实在想不出英文在深度思考中的优势。据我理解，中文作为世界上使用最广泛的语言，其优势太明显，汉字属于图形化文字，英文属于符号化文字，相对符号，图形可以代表更多意义，一千个常用汉字便可正常阅读中文，而英语词汇只有一千，与文盲无异，具体比较太多，不列举。我倾向于以中文作为诺诺深度思考的主要语言，符号语言不如使用数学语言，国际通用，意义更重大。
深度思考的培养，最最最重要的便是父母自身的深度思考能力，父母不阅读，孩子自然不会对阅读有兴趣，父母满足于浅层思考，孩子也不会深度思考，如果父母自身在平时生活和工作中经常思考问题，进行深入研究，那么孩子有样学样，也会对问题深层问题感兴趣，再去引导，无疑更有效率，归根到底，自己先学着深度思考，微信上的那些鸡汤文、爽文还是少看为妙，没事看看得到、知乎，订阅点课程，比起追剧，刷圈，哪一个更有利于孩子教育？

阅读是方法问题，写作文则是升化应用阅读问题。就自己伴孩子阅读谈谈心得吧！
我孩子没读过绘本，真正试读是从唐诗开始，大家都知道每首唐诗都是一幅美丽的图画，三岁左右的孩子对色彩很敏感，刚开始读诗时先用讲故事的方式把这首诗的作者的趣事绘声绘色的讲给孩子，把孩子的注意力吸引到故事中，之后把这首诗读给他，再逐字解释给孩子，紧接着把整首诗意给译出来，最后用准备好的纸把诗画的轮廓勾出来，一大堆的色彩促使他急于乱涂时，赶快教他背整首诗，这样往往是画还没涂完他就能背出来，并且每个字的意思和诗意都很准确的说出来。我们伴孩子阅读的目的就是让他能尽早地把阅读理解能力与写作能力挂勾，所以在孩子涂完画的同时让他仔细地描述画面内容，每描述一点我们就表扬他一次，如“你真行，这么细小的特点都观察到了，描述得栩栩如生，迟早会超过我的，我得向你学习观察能力和表达能力了，你得教我方法哟！”孩子的急于表现让人无法抗绝，他立马会更兴奋地告诉你周围他能看到的事物的特点，随后我们趁势让他看天是什么颜色，云有什么变化，甚至路边的花草树木和一切能看到的小动物都让他描述一下，当然大人除了表扬还是表扬，把他的一点一滴的表达我给简单理出一段通顺的话再念给他听，由于是他的杰作，他真是兴奋地停不下来。
上幼儿园的孩子特别迷恋故事，每晚睡觉前都给他声情并茂地读《儿童文学》,《男孩故事》,《成语故事》等等书籍。每读时都提出问题让他回答，孩子的兴趣很是浓厚，读完一个故事他会问你一百个问题，你不能打击他的兴致，只能不厌其烦的一一作答，同时反问他故事的一些相关内容和他的看法。他往往会很准确地回答出来，伴孩子阅读是一项艰巨的任务，有时候真想偷会懒，但一想到以后孩子的学习又只能坚持下去。
转眼上学了，有了看图写话内容，由于学前听的东西及时的让他用自己的语言输出，孩子很自然的就能把画中的事物给写成小故事，这时我告诉他不管是写话还是写故事都是在写生活，写生活就得有主人（人物）,人活动的过程（时间）,人们在哪里（地点）,发生了什么（事件）,为什么会发生这事（起因）,这事是怎么发展的（经过）,这事后来怎样了（结果）,你对这事有什么看法（主题观点）。小学的作文大多是记叙文，围绕这个方式孩子写东西才有的写，随着年纪的增长，阅读范围不断扩大，伴读式也慢慢变成了他自己主动的阅读。
总之，不管咋样的书，得带着问题去读，得读懂每一本书的每个故事，甚至是好的词语或句子，读书后必须有收获，也就是能用到写作中去，这个不是照抄照搬，而是观点和方式。

我觉得这个父母是不是有点急功近利了。四年级的孩子不过刚开始学习写作，写不好都是正常的。
阅读只是输入，写作是输出。虽然输出的基础是输入，但是输出也是需要大量的练习，并且讲究方法和技巧的。我记得我小学三年级刚开始学写作文，课上老师布置作文作业后说，刚开始学习写作文，大家如果不懂写可以看看作文书，从模仿开始，比如小明改成小红，小花改成小如什么的。然后我写作文的时候真的就拿一篇作文选把小明改成小红之后从头到尾抄下来，差点没把老师气死。

其实，小学四年级的孩子虽然看过不少书，但是多数不过绘本故事书，图片还是占据了大部分，幼儿阶段及小学阶段的孩子所谓的读书不过是读图而已。另外，四年级的孩子毕竟还小，他根本就没有系统学习过写作的基础和实际大量练习。这才是孩子写不出作文的根本原因，而不是没有进行深阅读。
所谓的深阅读就是把所读的内容内化成自己的知识体系，形成自己的观点和思想。说起来，很多成年人尚且没有做到，何况一个十来岁的孩子。不过，如果父母想培养孩子以输出为目的，进行输入，适当的方法也是有助于提高孩子的阅读效率的。

首先，选书是关键。十来岁的孩子，这个时候应该选择古今中外名著进行阅读，培养孩子的语感，锻炼对文章的理解能力，开阔视野，拓宽孩子的思维能力。
其次，通过各种方式和手段提高孩子的语言表达能力。比如让孩子给你讲故事，让孩子对阅读过的小说故事进行角色扮演啥的，在肯定孩子的基础上针对孩子的语言表达提出建设性的意见，这都是语言输出最好的练习基础，口语输出。
最后，作文毕竟是书面语言，还需大量的笔头练习。现如今父母让孩子练习写作似乎是带着孩子旅游回来要求孩子写游记，这是个不错的方法，可是孩子们似乎都被父母吓怕了，为了写而旅游，孩子都没心思玩了。这是得不偿失的。其实父母最好的做法就是旅游回来之后告诉孩子，你可以把自己的快乐保存下来！等你长大，一定有很多美好的回忆。如何保存，就是把自己的玩乐过程和感受写下来。只要说完这句话就行了，其他什么都不用做，更不用检查孩子的作文情况。
另外，写日记也是一个笔头练习的最佳方式。父母需要告诉孩子的是，日记是孩子自己的所见所思所想，是见证孩子成长的重要事物。我们每个人都有自己的情绪和想法，情到深处语言自然流露。当然，父母需要做的是尊重孩子不要想着偷看孩子的日记什么的。

任何事情都不是一蹴而就的，孩子的阅读和写作至少都要深入个十年八年的才能见成效。不要功利性太强，培养孩子养成阅读和记事的好习惯，不管最终写作是否出效果，至少这个过程孩子开阔了眼界，拓宽了思维，更有助于孩子人生观和价值观的形成。