孩子不喜欢逻辑思考的奥数课程怎么办？

小宝宝不喜欢那么只能慢慢的引导小宝宝慢慢的培养他学习的兴趣，可以选一些浅显易懂得入手，如果太难啦小宝学不会肯定会不喜欢的。

孩子不喜欢逻辑思考的奥数课程怎么办？
孩子不喜欢逻辑思考的奥数课程怎么办？（提问者：姜观龙renren）
答：
孩子不喜欢奥数，您还让他学干什么。奥数真的那么重要吗？让您经常干您不喜欢的事您愿意吗？
很多家长就是攀比心理，看到人家孩子学奥数，也要求自己孩子学。真的没有必要。那是在拔苗助长。
如果您真的想提升孩子的逻辑思考，推荐您看看这套书：《儿童逻辑思维培养丛书:推理力训练》 (套装共6册，中国人口出版社;) 。这比学奥数有用。

下面谈谈我对奥数的看法：
这里我们不讨论所谓国家叫停了奥数，某些学校录取学生还是看奥数的chegnji等等。我们只从孩子的成长考虑。
我先举两个实例。
一个是虎头妈妈的孩子小虎的故事（在《做父母的姿势034——劣质妈妈与优质妈妈之对于孩子的学习》一文中已提到）。在小学时，虎头妈妈为孩子小虎报了奥数班（当然还有吉他、英语、绘画等），一开始孩子是有兴趣的。
这很正常。我们在学校刚开始学一门新学科时，是非常有劲头时。比如，
第一次学英语时，我们认识26个英文字母，何等新鲜、何等信心满满，唱字母歌ABCDEFG----何等有成就感，可几个月过后，随着学习知识量的增加和难度的加大，有些同学就被甩在了后面，渐渐就跟不上了。
初中时，第一次开始学习物理、化学、生物，都是这样。
小虎也是这样。刚开始，高高兴兴、信心满满。逐渐知识量增加、难度加大。自己就开始有挫败感，加上老师教育方法的不恰当，或做不到孔子所讲的因材施教。还有，小虎在小时候，虎头妈妈就没有注意孩子面对挫折的应对教育，以及所谓的耐心培养、意志力培养、坚持不懈精神的培养等。这就必然决定小虎会放弃。
如果真的只是放弃，倒也无所谓。更关键的是，奥数老师的不重视小虎，甚至冷落，还有训斥；加上学校数学老师对小虎的不满意（怎么数学chengji下降得这么快？），也开始训斥。
结果可想而知。
小虎高年级开始厌学，到了初一，就换了两所学校。初一没有上完，就开始闷在家里厌烦上学，虎头妈妈不得不将他送到“某原动力”学校。那学校的管理和理念又不能让孩子真正喜欢，结果，几年过去了孩子心里还蒙着阴影。
初中勉强上完，凭借智力的基础，中考chengji还不错，540多分（2012年，石家庄）。
高中又换了两所学校。前面的学校管理太紧，受不了，转学到另一所学校学艺术。一学期不到，辍学。
接着在家中宅了一年多。我第一次接触时，已经有38天不出门。
后来，在我们的课程学习后，开始大有好转。
……
这多多少少也是一个家庭的悲剧吧。可是谁酿成的呢？

另一个是我的高中同学徐同学的孩子的故事。
徐同学的孩子比我们的孩子大30分钟。都出生在邢台。
2012年徐同学的孩子免高考，直接被南开大学数学系录取。（陈省身教授在南开建立了我国第一个数学研究所，详情见附录1。）
讲起徐同学孩子的故事，我们老同学在一起，有同学开玩笑地说，你们两口子都没有数学天才细胞，你们怎么教育的孩子？徐同学说，也没怎么教育啊，就是由着孩子的兴趣发展。孩子对数学感兴趣，那就创造条件，让孩子学。先是报奥数班，一直到初中，高中被河北某知名中学录取，到校后，学校为徐同学和另外几个孩子提供一个教室，不用硬性上其他课，自由学习。高中毕业后直接到南开大学读数学。
这两个例子，我放在一起说。是想告诉读这篇文章的父母。在孩子的学习上，兴趣是最好的老师。孩子一旦对一门学科或技艺的学习有了乐趣，是不用大人督促的。自然也就更不会产生厌学情绪。
要不得的是家长的跟风、攀比和不切实际。人家孩子报奥数班，我家孩子也要报；人家孩子那么优秀，我家孩子也不能落下。不管孩子是不是有兴趣。
借用木桶理论继续阐明。其实，每个孩子都有他/她的长板，关于那些短板（注意：是真正的短板），我们不必在意，在当今社会，我们只是帮助孩子开发并发掘他/她的长板就可以了。有人说，一个人一生有两件事幸福的，一找到自己感兴趣的事去做，二把这件事做到出类拔萃。这样，也不枉活一生。（参见附录2：多元智能理论）
（摘要：在孩子的学习上，兴趣是最好的老师。孩子一旦对一门学科或技艺的学习有了乐趣，是不用大人督促的。自然也就更不会产生厌学情绪。）


附录1：陈省身数学研究所
陈省身数学研究所（原南开数学研究所）成立于 1985 年，由数学大师陈省身教授提议创办、并亲自担任第一任所长直至1992年。现任所长为白承铭教授。诺贝尔奖获得者杨振宁教授于1986年在所内建立了理论物理研究室，白承铭教授现任该研究室主任。
　　 陈省身数学研究所是一开放型的研究所。其目的是延揽中外数学家，促进中国纯粹和应用数学的发展，立足中国国内培养高层次数学人才。其办所方针是“立足南开，面向全国，放眼世界”。
　　 陈省身数学研究所自建所以来，通过承办大型的学术活动年，造就了一大批享誉海内外的中青年数学家；通过各种形式的学术交流活动大大促进了中国纯粹和应用数学的发展，有力提升了我国在国际数学界的地位。同时，为了促进我国数学事业的全面发展，于2005年启动了“访问学者计划”，该计划为国内外来访学者提供适当的资助，每年还将特别保留一定的名额资助国内中西部及边远地区的数学家来所进行研究工作。自2008年11月开始陈省身数学研究所启动了按年度的“学术活动征集计划”旨在吸引更多国内外活跃在国际学术研究前沿的数学家参与陈省身数学研究所的学术活动。
目前的陈省身数学研究所拥有一个具有国际水平精干的研究团队，其中包括中国科学院院士 4人（含发展中国家科学院院士 3人）、教育部“长江学者奖励计划”特聘教授 5 人、讲座教授6人等。主要研究方向包括：微分几何、非线性分析与辛几何、代数几何、数论、算子代数、密码学、编码理论、信息论、数学物理、理论物理中的非线性问题等。这一研究团队以其杰出的研究成果获得了多项国际及国内的重要荣誉、奖励及资助，如：第三世界科学院数学奖二项，联合国教科文组织侯塞因青年科学家奖一项，国际数学家大会 45 分钟报告者 2 人，国家自然科学奖二等奖二项，中国高校自然科学奖一等奖一项，教育部国家自然科学奖一等奖一项，“长江学者成就奖”一等奖一项，何梁何利科技进步奖两项，中国数学会陈省身数学奖三项，香港求是基金会杰出青年学者奖 4 人，国家自然科学基金杰出青年基金获得者 6人（4A +2B），跨世纪人才 2 人，新世纪百千万人才工程国家级人选 4 人等。
陈省身数学研究所成立以来一直得到了国家教育部(前国家教育委员会)和财政部的持续资助，同时也得到了很多个人和机构的大力支持，例如：香港邵逸夫先生、香港王宽诚教育基金委员会、陈省身基金会、国家科技部、国家自然科学基金委员会等的资助。
陈省身数学研究所理论物理研究室
陈省身数学研究所理论物理研究室成立于1986年，由杨振宁先生应陈省身先生的委托创建并指导研究工作。该研究室目前有教授三人，外籍长江特聘讲座教授（Antti Niemi）一人。主要研究方向为数学物理及其在物理中的应用，包括量子可积系统，杨---Mills场，杨---Baxter系统，量子qun，关联体系的代数结构, Yangian，纽结理论等。曾举办过如理论物理中的微分几何方法国际大会和物理中qun论方法国际大会等多场会议。理论研究室注重国际交流，包括M.Atiyah, F. Dyson, J.Wess, L. Faddeev等百余名著名国内外学者曾多次来访问、讲学、合作与交流。（资料来源于互联网。）

附录2：多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力(ability to solve problems)指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个):
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial)
4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
5.音乐 (Musical/Rhythmic)
6.人际 (Inter-personal/Social)
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)
另外，有其它学者从内省智能分拆出"灵性智能"(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下:
1.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求da‘an，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
4.肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
5.音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
6.人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括qunti动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
7.内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
8.自然探索智能
能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
9.存在智能
人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
（资料来源于360百科）
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